给孤独症儿童康复师定标准

　　孤独症儿童的康复治疗目前主要依靠非医学的教育干预方式。教育部最新发布的《普通高等学校本科专业目录》，在新增的21种本科专业中，孤独症（自闭症）儿童教育专业是其中之一。

　　半月谈记者采访发现，从事孤独症儿童康复的专业人员缺口大，流动性强，且缺乏相关资质认证。另外，由于人才培养不对路，职业发展渠道不健全等原因，孤独症教育专业、职业吸引力低。

　　孤独症是一种先天性脑部神经发育障碍，目前尚无特效药物可以治疗，主要通过非医学的干预方式来获得改善。据《中国孤独症教育康复行业发展状况报告》显示，我国孤独症发病率达0.7%，孤独症谱系障碍人群超过1000万。在这1000万人群中，0～14岁儿童约有300万～500万人，且数量呈逐年上升态势。

　　数据显示，我国目前从事孤独症儿童康复的人员有10万人，其中残联在册的康复师有2.3万人，与患病儿童的比例约为1∶130，其中能提供高质量服务即持有国际认证干预资格证书的专业人员，国内目前仅有1000人左右，平均一个专业康复师需要服务2500个孩子。

　　我国内地第一家孤独症公立学校——广州康纳学校的创办者、广东省孤独症康复教育协会会长樊越波说，孤独症是所有残疾当中就业率最低、共患病最多的一种发育障碍。针对孤独症儿童的特殊教育挑战很大，本身想做的人就很少，而其中有能力做并适合做的人就更少。

　　业内人士表示，从业人员供需缺口大，远不能满足孤独症儿童需要，而且人员资质无统一规范，缺乏国家统一的职业种类认定和资质认定。

　　中国精神残疾人及亲友协会主席、北京康纳洲孤独症康复机构负责人温洪说，目前孤独症机构从业人员没有统一资质，所有机构的岗位都没有进入国家的职业种类，比如语言治疗师、物理治疗师、作业治疗师、行为分析师都没有进入职业种类。

　　半月谈记者调研发现，一些地区的残联要求孤独症从业老师要有残联上岗证和教师资格证，但现实中90%的从业人员没有。因为考教师证门槛比较高，而残联上岗证一年才考一次，考试的机会很少。另外，由于目前特教老师只能考普通小学、幼儿园的教师证，没有特教的教师证。据估计，目前有五六千家民办孤独症康复机构的从业者都属于“黑户”。

　　即便是国内各院校培养的相关人才，“适销对路”的也非常少。温洪说，有特教专业的学校少，而特殊教育学校培训出来的老师大多不会实操。“他们到我们这里培训一年半，我们都不敢把学生交给他，担心他们干预错了，给孩子造成二次伤害。”

　　机构特教专业人员流失严重。北京市通州区宋庄村阳光爱儿童智能康复中心创始人肖博雅说：“在北京，特教老师基本是外地女孩子，最多待两三年就回家了，我们去年就走了三四名老师。”

　　樊越波告诉半月谈记者，这个行业需要多专业合作，特别是医教结合，但是一直缺乏适合的职称晋升通道，在教育系统从业的医学专业背景的人和在医疗系统从业的教育背景的人，在职称晋升问题上都面临困境，严重影响个人职业发展。

　　在孤独症人群数量呈逐年上升的态势下，新增孤独症儿童教育本科专业只是解决孤独症康复师资短缺的第一步。

　　樊越波说，对孤独症康复教师的培养，不能仅局限在孤独症教育专业内，应该扩展到所有特殊教育专业和所有师范生。她建议，把涵盖孤独症教育的特殊教育核心课程作为特殊教育专业、师范生的选修课，让有志从教的人都有机会了解这个群体的特点、需求和困难，掌握基本的教育和支持方法。

　　由于特殊教育是个实操性非常强的专业，她建议延长特殊教育专业的实习时间为两个学期，在培养中增加一对一带教的实践学分。在现有中小学校增加孤独症教育等特殊教育培训，鼓励所有教师了解特殊教育，推动融合教育快速发展。

　　广东省教育研究院特殊教育教研员何非说，与已有的特殊教育专业相比，孤独症儿童教育本科专业的学生可能会面临就业适应范围不广的问题，该专业人才就业存在不稳定性，入职单位的保障性可能不强，影响教师个人的发展，可能后续导致该专业的萎缩。

　　他建议，在课程专业方面，提高专业培养质量，增强基础性课程教育内容，拓展课程设置，不只是设置孤独症儿童教育课程内容；在专业招生方面，各地区教育人才队伍质量存在差异，在招生过程中注意适当增加地方专项，满足对孤独症儿童教育的师资需求，同时推动区域间孤独症儿童教育人才队伍协调发展。

　　同时，孤独症教育专业的开设对师资有较高的要求，要避免高校一窝蜂式地开设。从纵深发展看，各阶段孤独症学生的基础性和发展性需要兼顾，培养人才的课程中需要兼顾两者。

　　针对孤独症康复机构中的从业人员，受访专家建议，建立明确的孤独症康复师的认证标准，包括学历和实践经验；完善孤独症康复师的职业发展渠道，在教育和医疗部门建立专门的职业轨道，以及建立清晰的晋升路径和晋升机会，让孤独症康复师通过职业的晋升获得职业荣誉感及生存保障，让更多人愿意从事孤独症康复事业。