基于课证融通的职业教育“三教”改革研究与实践

　　为深入贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，改革创新人才培养模式和评价模式，广西科技师范学院职业技术教育学院扎实推进“1+X”技能等级证书试点工作，探索与构建“课证融通”育人机制，建立起引导企业深度参与职业教育的长效机制，不断创新“三教改革”，提升学生专业综合能力。

　　广西科技师范学院职业技术教育学院发挥自身校企合作办学的优势，建成汽车产业学院，拓展管理思维打造“产业学院”与“职教师资培养基地”协同创新发展格局。以校企合作、产教融合为突破口，充分发挥企业在教育教学中重要的主体作用，扎实推进课证融通，提升职教师资“双师”素质培养。

　　依托汽车产业学院建设，研究与实践企业深度参与职业教育改革，不断提升职教师资队伍建设。企业深度参与课证融通，拓展了管理思维，实现了资源整合，优化人才培养模式，培育职业学校与企业都满意的复合型高素质技术技能型人才，实现以职业教育服务于社会经济发展。

　　企业深度参与课证融通能够强化职业教育教师团队发展的专业属性。在国家大力发展职业本科教育的改革背景下，规划考量，融入“新工科”“新师范”“新双创”等人才创新的成果，打造人人懂教育、人人肯钻研、人人敢创新的“专业化”教师队伍和教育管理队伍。同时也能够积极推动职教师资的能动发展，进一步推动职业教师将职业教育科研成果有效转化为具体的教学实践和商业实践，这对于教师自身职业生涯和院校的教育发展都有着重要的推动作用。

　　企业深度参与课证融通，有效实现职业技术师范教育的师范性、技术性、职业性和实践性的有机统一。以具体的职业教育专业应用学科的教学和资格认证考试为方向，进一步凝聚相关专业学科教师的共同教学。这样能够强化学生的专业学习和实践质量，也能够为学生通过专业职业教育资格考试提供更精准的指导。职业教育专业教师团队建设能够建立和扩大职业院校学科教育优势，进一步深化职业教育学科建设与地方社会经济职业人才需求的统一，也为中等职业教育输送合格的“双师型”教师。

　　课证融通机制的有效贯彻能够与职业教育双师型教师队伍建设相辅相成。职业教育院校应当以具体的课程融通项目，为双师型教师队伍建设提供具体的教学实践板块，并且设定具体的教学任务和科研任务目标。这样能够不断推进教师的教学创新改革，而最终的效果能够实现学生专业学习和实践质量的提升，从而实现职业院校在教育和育人上的良性发展。

　　职业院校积极推进课证融通研究，以年度教学计划为参考，推进“课证融通”的活页式教材改革。课证融通体制能不断强化职业教育专业教学的应用特色，并且能够引导职业教育教材的调整和优化同职业教育资格认证考试结合起来。这既能够强化学生专业学习的积极性，同时也能够增强学生专业学习和实践的针对性和目的性，使学生能够将专业学习、专业资格证书的考取同未来的职业规划、职业发展结合起来，不断提升职业教育学生的就业和综合发展质量。

　　职业院校借助于课程融通机制促进职业教育专业教材的改革，这是提升职教师资教学能力的重要前提。随着社会经济产业的不断升级，社会和企业对于职业教育学生的专业实践能力和综合素养提出了更高的要求。这就需要职业教育院校和专业教师以职业实践要求下的职业资格考试作为参考，不断提升教材改革和应用的职业适用性，从而进一步打通学生专业学习、专业资格认证和社会就业的障碍。职业教育专业教材的优化与调整对职教师资的课堂教学能力提出了更高的要求。

　　专业教师根据课证融通的要求，不断提升创造性使用教材的能力，提备课能力、教学改革研究创新能力和实践创新能力。备课能力考察的是职业教育专业教师对于改革后的教材的掌握程度，教师需要以自己的教学经验以及现实职业发展的要求，不断拓展教材教学的内容，使学生不仅能够充分掌握教材专业实践知识理论，同时也能够获取到与现实实践相连接的专业应用技巧和经验。同时教师需要根据学生自身的专业能力和专业发展需求，实现课堂教学的定制化，从而推动学生在专业课堂学习后能够获得相应的职业实践能力，并且获取相应的职业专业资格。

　　职业教育教师科研创新能力和实践创新能力的发展，是职业教育课证融通机制对于职教师资职业发展提出的新要求和新挑战。这需要职业教师专业教师根据现实职业实践应用、职业资格考试和企业人才需求，不断深化教材教学的科研和实践特性，不断提升职业教育专业教学的科研水平。这能够带动职业教育的专业学科发展，同时也能够进一步强化职业教育专业教学的应用价值。

　　学院借助于互联网信息技术不断推进课证融通机制下的教学内容和教学形式创新，从而提升了学生专业学习的效果。这对于学生开展专业实践和通过职业资格考试有着重要的辅助作用。职业教育课证融通的开展需要借助于信息技术，实现专业学科教学的可视化和可操作化，这非常符合职业教育教学的特点，同时也能够为学生的职业资格考试提供更加科学化的指导。信息技术与职业教育专业学科教学的结合，能够实现专业学科理论知识的系统化、碎片化构建，使学生能够在宏观和微观层面充分的理解专业学科理论应用和技术实践的要领，从而不断强化学生的专业应用技能。职业教育专业教师需要借助于信息化手段，实现专业学科教学资源、教学过程和信息技术手段在互联网平台中的充分展示，这样能够引导学生在数字化平台中参与相关的专业模拟实践。同时教师也可以针对学生的专业模拟实践效果进行及时的反馈和指导，从而极大提升了教师的教学质量。

　　职业教育院校专业教师要利用信息化手段和互联网教学资源，以具体的课证融通教学和育人目标，实现教学场景的扩展化，引导学生在互联网教学环境中能够根据自己的专业实践需求开展具有特色化、能动化的学习。职业教育院校所搭建的信息化教学平台，能够实现对于学生专业学习和实践的有效监测和评价。这不仅能够为学生的专业发展和职业发展提供科学化的指导方案，同时也能够以学生的学习和实践反馈推进教师专业教学的改革创新，从而不断提升教师实践教学的水平。

　　依托产业学院建设平台，积极打造“1+X”技能等级证书考试、SYB师资培训考试等高级职业专业人才培训班，一方面能引导职业教育专业教师将课证融通研究与实践同企业现实用工需求和职业应用技术需求结合起来；另一方面，能够进一步深化和落实职教师资实践教学和育人的效果，使教师的专业教学和实践更加具有现实服务特性。

　　根据课证融通的要求，提升职业教育院校专业教师实践性教学能力，以专业教学和学生的专业学习适应于专业资格的认证要求，确保学生获取和掌握足够的专业实践知识和技能，并能够获得社会对于自身的专业资格认可。这不仅为学生的专业学习和实践提供了重要企业资源和平台，同时也能够按照企业人才招聘要求不断强化职业教育人才培养的应用特性，为学生提升自己的专业理论知识和实践技能以及考取职业专业认证资格提供更加明确的指示。

　　在课证融通专业教学基础上，教师需要以不同行业、企业的用工需求，构建具有现实应用特性的行业化、企业化的人才需求定制方案，使学生的专业学习和专业资格考取更加适应于某一行业、企业的直接用工需求。这能够强化学生专业学习和实践的针对性，也有利于根据企业招聘需要实现客制化的职业教育高素质技术技能型人才的培养。

　　【基金项目：2020年度广西职业教育教学改革项目“职教师资专业能力培养与1+X证书制度的课证融通改革研究与实践”，课题编号：GXGZJG2020A021】